Proyecto Carlino en Issuu "-Tema 6

Otra edición, atediendo la Autoevluación Final ahttp://issuu.com/norkamontedoromendoza/docs/word_carlino.docx

Audiovideo "Jugando con palitos de fósforos" en Ivoox

Y también en Ivoox: http://norkamontedoromendoza.ivoox.com
Disfruta de una muestra del trabajo en aula!!!

Uso de Issuu: "Gestionando Aprendizajes"

Entra a
http://issuu.com/norkamontedoromendoza 
(20/10/14)

Feddly, en uso!!!

Asimismo con ayuda de un didáctico tutorial, sugerido por una colega, pude explorar esta herramienta Feddly (unida a facebook), comprobando la facilidad que nos permite en cuanto a la búsqueda y selección de páginas de interés profesional (como personal!), que bien facilitarán nuestro trabajo docente.,,,¡Bien!, vamos avanzando en el autoaprendizaje guiado.

¡Uso de Diigo!

Iré descubriendo las bondades de esta nueva herramienta TIC.
Mi cuenta en diigo; Akron-ticmuchik

AUTOEVALUACIÓN- TEMA 2: USO DE GOOGLE DRIVE Y SKYDRIVE

Particularmente debo declarar que el empleo del Blog está permitiendo mostrar mis adelantos en el manejo de nuevas herramientas tecnológicas interactivas brindadas por el Internet a favor de las TICs en aula. Puedo ser yo misma, profundizando a partir de la reflexión de mi praxis docente actual para generar cambios en mi accionar aúlico en el futuro inmediato, con tareas que perduren gustando a l@s estudiantes de  este siglo XXI.

Respecto a la Secuencia Didáctica sugiero:

1. Área; Matemática
2. Título: "Jugando con fósforos matematizamos"
3. Ciclo: VI (1° de Secundaria)
4. Segmento estudiantil: Adolescentes de 11 a 13 años de edad.
5. Tiempo: 2 horas pedagógicas (45' cada una).
6. Materiales: Ficha Guía, fósforos y otros útiles propios del área.
7. Propósito Didáctico: Favorecer la construcción de aprendizajes, el desarrollo de capacidades y el dominio de competencias matemáticas a partir del Juego formal.
8. Propósito Social: Incentivar la socialización de espacios lúdicos matemáticos vinculados con los temas o contenidos propios del sílabo.
9. Descripción de la estrategia: 

a. Inicio: A partir de la presentación de tableros de damas, ludo y ajedrez, se entabla un diálogo respecto de los juegos conocidos comúnmente en su entorno, las reglas que permiten desarrollarlos y los materiales necesarios en su aplicación. El docente guía los comentarios de sus estudiantes, a través de preguntas, a la diferenciación de juegos formales y no formales, logrando expresen sus inquietudes por jugarlos y conocer otros entretenimientos.

b. Proceso: Los educandos reciben la ficha programada, analizan y comentan su contenido estimulándose para aprender -a través de la experimentación, el ensayo-error y la práctica inmediata en aula-,  los juegos contenidos en ella. Se produce la ¡puesta en marcha!

c. Término: Ayudan a sus compañer@s a descubrir relaciones y destrezas en la aplicación de estrategias personales para resolver los retos de cada ejercicio planteado. Reciben una ficha de metacognición y se comprometen a practicar en casa, compartiendo aprendizajes adquiridos en familia. De  tener dudas se les sugiere un enlace en skydrive para visualizar tanto la ficha Guía como un video de los juegos sugeridos.

Empleo de Skydrive en las TICs matemáticas.

Les comparto un nuevo archivo piloto, con uso de Skydrive:
https://onedrive.live.com/?cid=9D4CE7B7714565D5&id=9D4CE7B7714565D5%21118&v=3

Formularios en Google Driver

Ya lanzamos nuestra primera encuesta en esta nueva herramienta. Espero respuestas, ¡Gracias!
El link es: 
https://docs.google.com/forms/d/1Ec2a3fo2nseOwsb1enAgnzQ63If_Yc71T2AbvqsZSsI/viewform?usp=send_form

Estudiantes del Primer  Grado de Secundaria "Matematizando con fósforos"-I.E."San Carlos"- Monsefú, Chiclayo/Lambayeque

¡CAPICÚA!

 “Te pasa varias veces al día o a la semana, en tu casa, trabajo, escuela, la calle o donde sea. Estás distraíd@ o concentrad@ en algo y miras la hora sin pensar: ¡son las 15:51! Siempre te llama la atención encontrar coincidencias de formación de números así o hallar los números en secuencias (12:34, 03:45, etc.). Ahí están los números robándote la atención para que los notes… ¡son capicúa! Hay muchas personas que creen que ellos son: mensajes de ángeles o seres de luz, extraterrestres, revolución espiritual, etc., que trasmiten algún significado afortunado para tu vida.” (Tomado y adaptado de un periódico Argentino)

Euclides, Pitágoras, Arquímedes o Newton son algunos de los científicos ¡fascinados por estos números!

Las matemáticas son un lenguaje básico para la ciencia. Y los números capicúas son acogidos con simpatía, llamados “números bonitos”  atrayendo a miles de personas  cuando juegan a la lotería u otros juegos de azar proveedores de buena fortuna.

Pero, ¿qué son estos números CAPICÚAS?

Este vocablo Capicúa viene del latín “capitia”: cabeza, asimismo de la evolución  de “cauda” que en español terminó significando: cola. Se le reconoce proviniendo de la expresión catalana “cap i cua”: cabeza y cola.

La palabra Capicúa significa: “cifra simétrica que se puede leer idénticamente tanto de izquierda a la derecha, como a la inversa”; es decir, comienzan igual que como terminan, o sea que no importa cómo lo leamos, en cualquiera de los dos sentidos ¡siempre será la misma cifra!

Así: 22, 343, 1771, 1991, 5665, 17371, 24842, 28782, 111111 y 1309031 son algunos números “capicúas”, porque al leerlos por la derecha obtenemos la misma cifra que haciéndolo por izquierda o sea se lee igual en ambos sentidos.

En Latinoamérica se conoce también por “palíndromo”. Palíndromo viene del griego “palíndromos” (palín= de nuevo y  dromos= pista de carrera, o bien: palin dromein, volver a ir hacia atrás) refiriéndose a una palabra, número o frase que se lee igual hacia adelante que hacia atrás.
Este número simétrico puede ser escrito en cualquier base de tal forma que se cumpla que: a1a2a3...|... a3a2a1.

En Latinoamérica se conoce también por “palíndromo”. Palíndromo viene del griego “palíndromos” (palín= de nuevo y  dromos= pista de carrera, o bien: palin dromein, volver a ir hacia atrás) refiriéndose a una palabra, número o frase que se lee igual hacia adelante que hacia atrás.
Este número simétrico puede ser escrito en cualquier base de tal forma que se cumpla que: a1a2a3...|... a3a2a1.

Y, ¿Cuáles son las normas para determinar si son o no números CAPICÚAS?

Se conocen las siguientes:

- Todos los números de base 10 (decimales) que van acompañados de un dígito como el 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9, originan números palindrómicos.

- En total son nueve números capicúas-palindrómicos de dos dígitos: 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88 y 99.

- Se tiene 93 dígitos en total (aunque si se incluyen los ceros a la izquierda serían 100 dígitos) dentro de los mil primeros números, estos son: 101, 111, 121,..., 181, 191, 202, 212,..., 292, 303, 313,..., 898, 909, 919, 929,..., 979, 989, 999.

- Dentro de los diez mil primeros números, son un total de 94 dígitos o 100, al incluir los ceros a la izquierda, estos números son: 1001, 1111, 1221, 1331, 1441, 1551, 1661, 1771, 1881, 1991,..., 9009, 9119, 9229, 9339, 9449, 9559, 9669, 9779, 9889, 9999.

- Mientras que son un total de 905 dígitos y 1000, si se incluyen los ceros a la izquierda, dentro de los primeros cien mil primeros números, siendo estos los siguientes números capicúas: 10001, 11011, 11111, 11211, 11311, 11411, 11511,..., 99999.

¿Cómo obtenemos números CAPICÚAS?

Existe una regla que indica que: al tomar un número al azar (de dos a más dígitos), luego puesto al revés –invirtiendo el orden de sus cifras-, y sumados ambos dan lugar a un número Capicúa, por ejemplo:

12 + 21 = 33

102 + 201 = 303

De no conseguirlo en la primera suma, este proceso se repite la cantidad de veces necesarias hasta poder obtener un número capicúa, para entender esto veamos el siguiente ejemplo: Se tiene el número 96…

96 + 69 = 165 ---> 165 + 561 = 726 ---> 726 + 627 = 1353, Y finalmente se obtiene: 1353 + 3531 = 4884 que es Capicúa.

MCURIOSIDADES…

J En Argentina el término capicúa está estrechamente relacionado con los boletos de colectivo. Hasta mediados de los 90 estos se imprimían en series de 100.000 boletos donde su relativa rareza (1 capicúa cada 100 boletos) les daba un valor especial. El coleccionismo fue muy popular (declinando a partir de la instalación en los colectivos de máquinas expendedoras, que imprimen un pequeño recibo con números de 6 o más cifras y sin el valor estético de los boletos antiguos), y sus aficionados crearon nuevas subcategorías, como: 

* Reversibles: Son aquellos que mirados al revés (cabeza abajo) forman un número válido (ej.: 80608, que dado vuelta forma el 80908). Son considerados “reversibles”: 0, 1, 2, 5, 6, 8 y 9, aunque su imagen no sea exactamente igual al derecho que al revés. 

* Reversibles netos: Capicúas que al mirarse al revés forman el mismo número, como el 58185. 

* Qué lástima: no son capicúas netos, pero su relación directa con ellos los hacía igualmente objeto de colección. Se trata de boletos exactamente un número antes o un número después de un capicúa (ej.:72128). 

J Este tipo de clasificación de los números, atendiendo a sus cifras genera una "paramatemática" con interés lúdico. Así, en los últimos mil años, sólo algunos de nosotros hemos tenido la oportunidad de vivir dos años capicúas, (1991 y 2002). Y esto no volverá a ocurrir hasta dentro de otros mil años salvo para los pocos longevos que superen los 110 años.

J Hasta hoy y a lo largo de la historia estos números palindrómicos han fascinado a científicos e historiadores. Por ejemplo la fascinación que rodea al número 11, relacionado con cambios bruscos y un despertar de la conciencia humana. Así el 11 de noviembre a las 11 horas se firmó el armisticio de la Primera Guerra Mundial (coincide el mes 11 a las 11 pero no el año ya que fue en 1918).

J Hay gente que busca fechas, mes y hora capicúas, para casarse o para su parto por cesárea. Sucede por ejemplo en Corea del sur donde el DNI comienza con su fecha de nacimiento, así que hay madres que buscan que la fecha de nacimiento de su bebé sea capicúa y tratan de acordar con el médico les haga una cesárea para esa fecha. (•◡•)

Incluso hay quien busca tener  una matrícula de auto con un número capicúa porque sin duda para recordarlo es bastante más fácil.

Linkografía:

http://upartblog.blogspot.com/2012/01/la-verdadera-historia-de-los-capicuas_07.html

http://www.wordreference.com/definicion/capic%C3%BAa

http://etimologias.dechile.net/?capicu.a

http://www.arrakis.es/~mcj/capicua.htm

¿Quieres saber más…? Disponible  en:

http://www.taringa.net/posts/info/15386778/Ves-numeros-repetidos-o-capicua-en-la-hora-etc.html

SAN CARLOS” 2014: ¡INCLUSIVO!

"Los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades". UNESCO, Salamanca, 1994.

“SAN CARLOS” 2014: ¡INCLUSIVO!

Hace dos años terminó en el Perú, la denominada Década de la Educación Inclusiva (2003-2012), establecida por DS No. 026-003-ED del 2003, que recogió e inició la atención a la necesidad de niñ@s, adolescentes y jóvenes compatriotas con discapacidad (o con Necesidades Educativas Especiales-NEE) constituyentes de las poblaciones más excluidas, marginadas y olvidadas, en muchos de los casos, por nuestro sistema educativo.

 

“La educación es un derecho, no un privilegio”. Y según el Dr. Idel Vexler “La inclusión educativa es un derecho de todos y todas a tener igualdad de oportunidades para educarse bien”. 

Durante estos últimos años l@s maestr@s comprendimos que, lejos de ser este un tema de vulnerabilidad y/o exclusión social sobre cómo podemos, ¡y debemos! integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, la Educación Inclusiva  parte de la defensa de igualdad de oportunidades para tod@s. Es un modelo educativo, un método reflexivo y una aproximación estratégica sobre cómo transformar progresivamente los sistemas educativos regulares, en y desde nuestra práctica docente, para identificar y responder de manera pertinente y eficaz a la diversidad de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares diseñados a partir del involucramiento de cambios y modificaciones del curriculum escolar, y en él contenidos y estrategias que atiendan a la gama de características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos en nuestr@s educandos. Es también un enfoque de equidad educativa que apunta al acceso, participación, aprendizaje y logro exitoso de competencias y capacidades, en una educación de calidad para tod@s significando metas comunes que disminuyan y superen todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación.

Así, nuestros escolares del nivel educativo en el que se hallen (inicial, primaria, secundaria o superior) merecen recibir los soportes requeridos participando e integrándose como miembros de una clase normal y con pares de su misma edad, sensibilizando  y desarrollando, por añadidura, actitudes solidarias en la praxis cotidiana del resto de sus compañer@ respecto de sus principios de justicia social.
 

Atendiendo a la priorización de este tema urgente de la Inclusión Educativa, acierto del Ministerio de Educación en el presente quinquenio 2011-2016, y a los requerimientos de una comunidad Monsefuana en desarrollo, este año nuestra I.E. “San Carlos” en el Nivel Secundario alberga algun@s estudiantes inclusiv@s, específicamente del primer y segundo grados implicando, por ende,  un reto complejo que forma parte de un proceso basado no sólo en buenas intenciones, esfuerzo y compromiso de l@s docentes responsables de las diferentes áreas académicas en dichos grados de estudio sino en el logro de condiciones básicas, recursos materiales y de infraestructura adicionados a una capacitación específica y urgente, de la UGEL Chiclayo dirigida a quienes laboramos en esta emblemática institución educativa a fin de afrontar esta nueva situación con éxito (la que esperamos con real expectativa!!!).

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Luego l@s Docentes Carlinos del nivel Secundario, este 2014, estamos haciendo  eco vivo del eslogan: “Educandos que aprenden juntos, aprenden a vivir juntos”, significando con ello que nuestra escuela, de cara “abierta” y contextualizada a su entorno Monsefuano y en colectivo Carlino reconoce e intenta responder a  satisfacer las diversas necesidades estudiantiles saltando barreras raciales, de género, condición social y cultural.

Abril, 2014.

Por: Mg. Norka Montedoro Mendoza.

Prof. Matemática 1º A, B, C y D.

Autoevaluación LECTIC_SEC - Tema 1

1.    Los estudiantes en su rol de nuevos lectores y escritores, ¿en qué formato (analógico, digital) deben aprender?

Ambas se reconocen equivalentes y complementarias a la vez, indispensables en el ambiente aúlico y a favor de las prácticas comunicativas de nuestros estudiantes, elevándolas hacia su nivel más alto de desarrollo.

2.    ¿Qué debe hacer la escuela para formar lectores en sentido pleno?

Propiciar, facilitar y sostener todas las oportunidades como condiciones posibles para que los educandos –y desde los grados inferiores-, descubran, desarrollen y potencien recursivamente, en las distintas sesiones de aprendizajes, sus habilidades de lecto-escritura.

3.    ¿Qué procesos educativos podrían llevar a los estudiantes a convertirse en analfabetos funcionales?

Aquellos rutinarios y áridos, donde la metodología tradicional lo ciñe a realizar lectura y escritura irrelevante, descontextualizada de su realidad como de los avances tecnológicos existentes, que tal vez sean usados pero de manera incompleta y bastante limitada.

4.    ¿Qué habilidades debe desarrollar un estudiante para producir y leer textos en formatos digitales?, ¿podemos desarrollarlos desde la Escuela?, ¿de qué manera?

Conciencia de sus propósitos e intereses, praxis continua de autoevaluación, oportuna toma de decisiones, proactividad, práctica de lectura rápida y comprensiva, destrezas manuales y técnicas en el manejo de las Tic.

Para desarrollarlas la Escuela tiene que incluir el entorno digital para su aplicación en las diferentes áreas, fomentando una alfabetización híbrida (analógica-digital), centrada en las actividades creativas, recreativas y productivas de los estudiantes.

5.    ¿Las tic representan una amenaza a la escritura de niños y jóvenes?,  ¿Cuál es su actitud frente a la forma de escribir de sus estudiantes?

Mal empleadas podría verse como una amenaza, más bien orientadas y supervisadas dentro, como fuera, de la Escuela representarían una ventaja totalmente eficaz para la escritura fluida, motivadora y productiva.

Mi actitud suele estar interesada por cambios reales en mis estudiantes,  hacia el mejoramiento de su comprensión lectora y el dominio de una escritura que los vincule de manera eficaz al aprendizaje significativo acorde con las exigencias del mundo en que estamos inmersos.

n.r.m.m./Set. 14

Saliendo al mundo virtual

¡Les doy la bienvenida a mi Blog! En este espacio intentaré trasmitir  vía digital, en esta "Era del Conocimiento y la Información", parte de mi experiencia docente como Profesora del nivel Secundario, como algunos conocimientos adquiridos en el quehacer cotidiano en aulas.